Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного

подхода имеет последующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный шаг процесса обучения подразумевает осознанное вхождение

учащегося в место учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном

шаге организуется его мотивирование к учебной деятельности, а конкретно:

●актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности

(“нужно”);

●создаются условия для появления внутренней потребности включения Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного в

учебную деятельность (“желаю”);

●инсталлируются направленные на определенную тематику рамки (“могу”).

В развитом варианте тут происходят процессы адекватного

самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие

сравнение учеником собственного реального “Я” с образом “Я - безупречный ученик”,

осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной

деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование личного Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного затруднения в

пробном учебном действии.

На данном шаге организуется подготовка и мотивация учащихся к

соответствующему самостоятельному выполнению пробного учебного деяния, его

воплощение и фиксация личного затруднения.

Соответственно, данный шаг подразумевает:

●актуализацию изученных методов действий, достаточных для построения

нового познания, их обобщение и знаковую фиксацию;

●актуализацию соответственных мыслительных операций и познавательных

процессов;

●мотивацию Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного к пробному учебному действию (“нужно” - “могу” - “желаю”) и его

самостоятельное воплощение;

●фиксацию личных затруднений в выполнении пробного учебного

деяния либо его обосновании.

3. Выявление места и предпосылки затруднения.

На данном шаге учитель организует выявление учащимися места и предпосылки

затруднения. Для этого учащиеся должны:

●вернуть выполненные операции и зафиксировать (вербально и

знаково) место- шаг Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного, операцию, где появилось затруднение;

●сопоставить свои деяния с применяемым методом действий (методом,

понятием и т.д.) и на этой базе выявить и зафиксировать во наружной

речи причину затруднения - те определенные познания, умения либо возможности,

которых недостает для решения начальной задачки и задач такового класса либо

типа вообщем.

4. Построение проекта выхода из затруднения Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного (цель и тема, метод,

план, средство).

На данном шаге учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект

будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение

появившегося затруднения), согласовывают тему урока, выбирают метод, строят план

заслуги цели и определяют средства- методы, модели и т.д. Этим процессом

управляет учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, потом Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного –

побуждающего, а потом и при помощи исследовательских способов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном шаге осуществляется реализация построенного проекта:

дискуссируются разные варианты, предложенные учащимися, и выбирается

сбалансированный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный метод действий употребляется для решения начальной задачки,

вызвавшей затруднение. В окончание уточняется общий нрав нового Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного познания и

фиксируется преодоление появившегося ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во наружной речи.

На данном шаге учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в

парах) решают типовые задания на новый метод действий с проговариванием

метода решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

При проведении данного шага употребляется Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного персональная форма работы:

учащиеся без помощи других делают задания нового типа и производят их

самопроверку, пошагово сравнивая с образцом. В окончание организуется

исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных

действий и контрольных процедур.

Чувственная направленность шага состоит в организации, по способности,

для каждого ученика ситуации фуррора, мотивирующей его к включению в последующую

познавательную деятельность Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного.

8. Включение в систему познаний и повторение.

На данном шаге выявляются границы применимости нового познания и

производятся задания, в каких новый метод действий предусматривается как

промежный шаг.

Организуя этот шаг, учитель подбирает задания, в каких тренится

внедрение изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для

введения в следующем новых методов действий. Таким макаром, происходит, с

одной стороны, автоматизация Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного интеллектуальных действий по изученным нормам, а с

другой – подготовка к введению в дальнейшем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (результат).

На данном шаге фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка учениками своей учебной

деятельности. В окончание соотносятся ее цель и результаты, фиксируется

степень их соответствия, и намечаются последующие Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного цели деятельности.


struktura-vidi-i-urovni-razvitiya-sposobnostej.html
struktura-vipusknoj-kvalifikacionnoj-diplomnoj-raboti.html
struktura-vipusknoj-raboti.html