Структура урока открытия нового знания

РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ

«Анализ урока в согласовании с требованиями ФГОС ООО»

К модульному семинару

«Содержание предметных областей «Искусство» и «Технология» в критериях реализации ФГОС»

Составители: Белова И.В.,

методист ГБУ НАО «НРЦРО»

Ульяновская Н.Д.,

методист ГБУ НАО «НРЦРО».

г. Нарьян-Мар

2015 г.

Важное условие и ресурс совершенствования проф деятельности учителя – анализ урока. Оценивание Структура урока открытия нового знания отлично, когда оно отражает осознание обучения как многомерного интегрированного процесса, проявляющегося через деятельность на протяжение определенного времени.

Проведение оценивания просит особенного внимания к результатам и в то же время Оценивание содействует большему совершенствованию образовательного процесса.

Посещая урок, пред нами всякий раз встает неувязка: по каким аспектам оценивать современный Структура урока открытия нового знания урок, как лучше рассматривать его эффективность и качество?

Анализ и самоанализ урока должен быть ориентирован на сравнение выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми плодами.

Цель анализа урока заключается в выявлении способов и приемов организации деятельности учителя и обучающихся на уроке, которые приводят к положительным результатам.

Основной же задачей Структура урока открытия нового знания при всем этом является поиск резервов увеличения эффективности работы учителя и обучающихся.

Структура урока открытия нового познания

(в технологии деятельностного способа).

Таблица 1

№ п/п Этапы урока деятельностной направленности Деятельность учителя Длительность шага
1. Мотивация Осознанное вхождение учащегося в место учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном шаге организуется его Структура урока открытия нового знания мотивирование к учебной деятельности, а конкретно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“нужно”); 2) создаются условия для появления внутренней потребности включения в учебную деятельность (“желаю”); 3) инсталлируются направленные на определенную тематику рамки (“могу”).
2. Актуализация Организуется подготовка и мотивация учащихся к соответствующему самостоятельному выполнению пробного учебного деяния, его воплощение Структура урока открытия нового знания и фиксация личного затруднения. Соответственно, данный шаг подразумевает: 1) актуализацию изученных методов действий, достаточных для построения нового познания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответственных мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“нужно” - “могу” - “желаю”) и его самостоятельное воплощение; 4) фиксацию личных затруднений в выполнении пробного учебного деяния либо Структура урока открытия нового знания его обосновании
3. Затруднения Учитель организует выявление учащимися места и предпосылки затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) вернуть выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где появилось затруднение; 2) сопоставить свои деяния с применяемым методом действий (методом, понятием и т.д.) и на этой базе выявить и зафиксировать Структура урока открытия нового знания во наружной речи причину затруднения - те определенные познания, умения либо возможности, которых недостает для решения начальной задачки и задач такового класса либо типа вообщем
4. Проект выхода из затруднения Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение появившегося затруднения), согласовывают тему урока, выбирают метод Структура урока открытия нового знания, строят план заслуги цели и определяют средства - методы, модели и т.д. Этим процессом управляет учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, потом – побуждающего, а потом и при помощи исследовательских способов
5. Реализация проекта Осуществляется реализация построенного проекта: дискуссируются разные варианты, предложенные учащимися, и выбирается сбалансированный вариант, который Структура урока открытия нового знания фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный метод действий употребляется для решения начальной задачки, вызвавшей затруднение. В окончание уточняется общий нрав нового познания и фиксируется преодоление появившегося ранее затруднения
6. Первичное закрепление Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый метод действий с проговариванием метода решения Структура урока открытия нового знания вслух
7. Самостоятельная работа Учащиеся без помощи других делают задания нового типа и производят их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом. В окончание организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Чувственная направленность шага состоит в организации, по способности, для каждого ученика ситуации фуррора, мотивирующей его Структура урока открытия нового знания к включению в последующую познавательную деятельность
8. Включение в систему познаний Выявляются границы применимости нового познания и производятся задания, в каких новый метод действий предусматривается как промежный шаг. Организуя этот шаг, учитель подбирает задания, в каких тренится внедрение изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в следующем новых методов действий. Таким Структура урока открытия нового знания макаром, происходит, с одной стороны, автоматизация интеллектуальных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в дальнейшем новых норм
9. Рефлексия Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками своей учебной деятельности. В окончание соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень Структура урока открытия нового знания их соответствия, и намечаются последующие цели деятельности.

Одним из принципиальных качеств в развитии проф мастерства учителя являются анализ и самоанализ педагогической деятельности. Тут принципиально ответить на вопросы о том, как преподаватель производит целеполагание, мотивирует учеников, разрабатывает программки и воспринимает педагогические решения, организует деятельность, обеспечивает ее информационное заполнение.


struktura-uroka-otkritiya-novogo-znaniya.html
struktura-urokov-vedeniya-novogo-znaniya-v-ramkah-deyatelnostnogo.html
struktura-v-biologicheskih-i-socialnih-sistemah.html